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<title>Se&ccedil;&atilde;o 1</title>
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	var id = ('#intro');
	
	var maskHeight = $(document).height();
	var maskWidth = $(window).width();
	
	$('#mask').css({'width':maskWidth,'height':maskHeight});

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	$('#mask').fadeTo("slow",0.8);	
	
	//Get the window height and width
	var winH = $(window).height();
	var winW = $(window).width();
              
	$(id).css('top',  20);
	$(id).css('left', winW/2-$(id).width()/2);
	
	$(id).fadeIn(100); 
	
	$('.window .close').click(function (e) {
		e.preventDefault();
		$('#mask').fadeOut(100);	
		$('.window').hide();
	});		
	
	$('#mask').click(function () {
	});	
});
$(document).ready(function() {	

	$('a[name=modal]').click(function(e) {
		e.preventDefault();
		
		var id = $(this).attr('href');
	
		var maskHeight = $(document).height();
		var maskWidth = $(window).width();
	
		$('#mask').css({'width':maskWidth,'height':maskHeight});

		$('#mask').fadeIn(500);	
		$('#mask').fadeTo("slow",0.8);	
	
		//Get the window height and width
		var winH = $(window).height();
		var winW = $(window).width();
              
		$(id).css('top',  20);
		$(id).css('left', winW/2-$(id).width()/2);
	
		$(id).fadeIn(700); 
	
	});
	
	$('.window .close').click(function (e) {
		e.preventDefault();
		//$('#mask').fadeOut(100);	
		$('.window').hide();
	});		
	
	$('a[name=voltar]').click(function(e) {	

			var id = $(this).attr('href');
			$(id).hide();
		//$(id).fadeIn(2000); 
	});	
	
});
function MM_swapImgRestore() { //v3.0
  var i,x,a=document.MM_sr; for(i=0;a&&i<a.length&&(x=a[i])&&x.oSrc;i++) x.src=x.oSrc;
}
function MM_preloadImages() { //v3.0
  var d=document; if(d.images_parte4){ if(!d.MM_p) d.MM_p=new Array();
    var i,j=d.MM_p.length,a=MM_preloadImages.arguments; for(i=0; i<a.length; i++)
    if (a[i].indexOf("#")!=0){ d.MM_p[j]=new Image; d.MM_p[j++].src=a[i];}}
}

function MM_findObj(n, d) { //v4.01
  var p,i,x;  if(!d) d=document; if((p=n.indexOf("?"))>0&&parent.frames.length) {
    d=parent.frames[n.substring(p+1)].document; n=n.substring(0,p);}
  if(!(x=d[n])&&d.all) x=d.all[n]; for (i=0;!x&&i<d.forms.length;i++) x=d.forms[i][n];
  for(i=0;!x&&d.layers&&i<d.layers.length;i++) x=MM_findObj(n,d.layers[i].document);
  if(!x && d.getElementById) x=d.getElementById(n); return x;
}

function MM_swapImage() { //v3.0
  var i,j=0,x,a=MM_swapImage.arguments; document.MM_sr=new Array; for(i=0;i<(a.length-2);i+=3)
   if ((x=MM_findObj(a[i]))!=null){document.MM_sr[j++]=x; if(!x.oSrc) x.oSrc=x.src; x.src=a[i+2];}
}
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<div id="secao1_parte4">
	<div id="infografico">
    <div style="position:relative; left:650px; top:380px; width:100px; z-index:1000;" id="voltar"><a href="unidade1.html" target="_self"><img src="img/voltar2.png"></a></div>
        <div id="parte4-01"><img src="images_parte4/parte4_01.jpg" width="181" height="435" alt=""></div>
        <div id="parte4-02">
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          <img src="images_parte4/parte4_03.jpg" name="image03" width="290" height="119" alt=""></div>
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          <a href="#transmissao" name="modal" onmouseout="MM_swapImage('image02','','images_parte4/parte4_02.jpg',1);MM_swapImage('image03','','images_parte4/parte4_03.jpg',1);MM_swapImage('image06','','images_parte4/parte4_06.jpg',1);MM_swapImage('image08','','images_parte4/parte4_08.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_09.jpg',1);" onmouseover="MM_swapImage('image02','','images_parte4/parte4_selecao1_02.jpg',1);MM_swapImage('image03','','images_parte4/parte4_selecao1_03.jpg',1);MM_swapImage('image06','','images_parte4/parte4_selecao1_06.jpg',1);MM_swapImage('image08','','images_parte4/parte4_selecao1_08.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_selecao1_09.jpg',1);"><img src="images_parte4/parte4_06.jpg" name="image06" width="145" height="47" alt=""></a></div>
        <div id="parte4-07">
            <a href="#condicionamento" name="modal" onmouseout="MM_swapImage('image04','','images_parte4/parte4_04.jpg',1);MM_swapImage('image03','','images_parte4/parte4_03.jpg',1);MM_swapImage('image07','','images_parte4/parte4_07.jpg',1);MM_swapImage('image10','','images_parte4/parte4_10.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_09.jpg',1);" onmouseover="MM_swapImage('image04','','images_parte4/parte4_selecao2_04.jpg',1);MM_swapImage('image03','','images_parte4/parte4_selecao2_03.jpg',1);MM_swapImage('image07','','images_parte4/parte4_selecao2_07.jpg',1);MM_swapImage('image10','','images_parte4/parte4_selecao2_10.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_selecao2_09.jpg',1);"><img src="images_parte4/parte4_07.jpg" name="image07" width="145" height="47" alt=""></a></div>
        <div id="parte4-08"><img src="images_parte4/parte4_08.jpg" name="image08" width="69" height="117" alt="" /></div>
        <div id="parte4-09"><a href="#bases" name="modal" onmouseout="MM_swapImage('image06','','images_parte4/parte4_06.jpg',1);MM_swapImage('image07','','images_parte4/parte4_07.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_09.jpg',1);MM_swapImage('image11','','images_parte4/parte4_11.jpg',1);MM_swapImage('image12','','images_parte4/parte4_12.jpg',1);" onmouseover="MM_swapImage('image06','','images_parte4/parte4_selecao5_06.jpg',1);MM_swapImage('image07','','images_parte4/parte4_selecao5_07.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_selecao5_09.jpg',1);MM_swapImage('image11','','images_parte4/parte4_selecao5_11.jpg',1);MM_swapImage('image12','','images_parte4/parte4_selecao5_12.jpg',1);"><img src="images_parte4/parte4_09.jpg" name="image09" width="146" height="117" border="0" id="image09" /></a></div>
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          <a href="#pedagogia" name="modal" onmouseout="MM_swapImage('image02','','images_parte4/parte4_02.jpg',1);MM_swapImage('image08','','images_parte4/parte4_08.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_09.jpg',1);MM_swapImage('image11','','images_parte4/parte4_11.jpg',1);MM_swapImage('image13','','images_parte4/parte4_13.jpg',1);" onmouseover="MM_swapImage('image02','','images_parte4/parte4_selecao4_02.jpg',1);MM_swapImage('image08','','images_parte4/parte4_selecao4_08.jpg',1);MM_swapImage('image09','','images_parte4/parte4_selecao4_09.jpg',1);MM_swapImage('image11','','images_parte4/parte4_selecao4_11.jpg',1);MM_swapImage('image13','','images_parte4/parte4_selecao4_13.jpg',1);"><img src="images_parte4/parte4_11.jpg" name="image11" width="141" height="71" alt=""></a></div>
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                <p><strong>Parte 3</strong></p>
                <p>Clique em cada t&iacute;tulo e analise as charges (imagens) sobre  as v&aacute;rias abordagens ou concep&ccedil;&otilde;es pedag&oacute;gicas que perpassam a pr&aacute;tica  educativa dos profissionais a partir do pensamento de estudiosos da &aacute;rea da  educa&ccedil;&atilde;o e realize a atividade correspondente.</p>
            </div>
            <div id="mensagem_btn">
                <div id="btn_ok"><a href="#" class="close"><img src="img/fechar.png"></a></div>
            </div>
        </div>
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        <div id="mensagem" class="mensagem">
            <div id="mensagem_texto" class="mensagem_texto">
                <p><strong>Bases te&oacute;ricas de uma pr&aacute;xis educativa</strong></p>
                <p>Neste texto apresentaremos as v&aacute;rias abordagens ou concep&ccedil;&otilde;es pedag&oacute;gicas que perpassam a pr&aacute;tica educativa  dos pro&#64257;ssionais a partir do pensamento de estudiosos da &aacute;rea da educa&ccedil;&atilde;o.</p>
                <p>Iniciamos com uma declara&ccedil;&atilde;o do  Minist&eacute;rio da Sa&uacute;de (2005), ou seja, atualmente &ldquo;tanto a sa&uacute;de quanto a educa&ccedil;&atilde;o buscam caminhos para construir um sujeito em estado de permanente  aprendizagem, aprendendo a aprender, aprendendo a ensinar e ensinando a aprender&rdquo;.</p>
                <p>Essa busca est&aacute; relacionada com cr&iacute;ticas frequentes em rela&ccedil;&atilde;o &agrave;s teorias e abordagens  educacionais que est&atilde;o inscritas em nossa hist&oacute;ria e com suas consequ&ecirc;ncias na  conforma&ccedil;&atilde;o das sociedades. De forma bastante sint&eacute;tica, vamos registrar  algumas que s&atilde;o marcantes em nosso meio educacional e, consequentemente, na  &aacute;rea de sa&uacute;de.</p>
        	</div>
        </div>
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                <p><strong>Transmiss&atilde;o</strong></p>
<p>O processo educativo est&aacute; centrado em algu&eacute;m que sabe e ensina a algu&eacute;m que n&atilde;o sabe. A l&oacute;gica &eacute; a de transmiss&atilde;o de conhecimentos. Aquele que supostamente  sabe mais assume fun&ccedil;&otilde;es como aconselhar, corrigir e vigiar quem deve aprender  o conte&uacute;do. O risco &eacute; o profissional se considerar a autoridade m&aacute;xima e,  portanto, o &uacute;nico respons&aacute;vel pelo processo educativo; h&aacute; uma &ecirc;nfase na  repeti&ccedil;&atilde;o e, geralmente, n&atilde;o h&aacute; preocupa&ccedil;&atilde;o com a realidade social nem com as  cren&ccedil;as e valores daquele que &ldquo;deve&rdquo; aprender. A expectativa &eacute; de que o outro  mude seu comportamento em fun&ccedil;&atilde;o do que lhe foi ensinado. &Eacute; poss&iacute;vel que voc&ecirc;  j&aacute; tenha visto ou ouvido falar de situa&ccedil;&otilde;es em que essa rela&ccedil;&atilde;o pedag&oacute;gica se  estabelece.</p>
        	</div>
        </div>
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            <div id="mensagem_texto" class="mensagem_texto">
                <p><strong>Condicionamento</strong></p>
                <p>Nos anos 1970, proliferou o chamado &ldquo;tecnicismo educacional&rdquo;, inspirado nas teorias  behavioristas (Skinner, Gagn&eacute;, Bloon e Mager) da aprendizagem e na abordagem sist&ecirc;mica do ensino. Essa pedagogia se concentra no modelo da conduta mediante  um jogo eficiente de est&iacute;mulos e recompensas capaz de &ldquo;condicionar&rdquo; o aprendiz  a emitir as respostas desejadas. A pr&aacute;tica pedag&oacute;gica &eacute; altamente controlada e  dirigida, com atividades mec&acirc;nicas inseridas em uma proposta educacional r&iacute;gida  e pass&iacute;vel de ser totalmente programada em detalhes (LUCKESI, 1994). J&aacute; foi  muito comum, nos servi&ccedil;os de sa&uacute;de, condicionar a &ldquo;troca&rdquo; de uma receita de  medicamentos pela presen&ccedil;a do usu&aacute;rio hipertenso nas reuni&otilde;es em grupo, nas  quais deve aprender como se comportar em rela&ccedil;&atilde;o a h&aacute;bitos de vida. Este &eacute; um  exemplo da pedagogia por condicionamento.</p>            
        	</div>
        </div>
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            <div id="mensagem_texto" class="mensagem_texto">
                <p><strong>A Pedagogia Nova</strong></p>
                <p>A  Pedagogia Nova se insere em um grupo de pedagogias n&atilde;o-diretivas. &Eacute; nessa  corrente que surgem os conceitos de &ldquo;aprender fazendo&rdquo; e &ldquo;aprender a aprender&rdquo;,  por exemplo. O centro da atividade n&atilde;o &eacute; o profissional nem os conte&uacute;dos, mas  sim o aprendiz, que deve ter participa&ccedil;&atilde;o ativa. Deve ser despertada a busca  pelo conhecimento e o desejo de alterar o comportamento. Surgiu em oposi&ccedil;&atilde;o &agrave;  Pedagogia Tradicional, salientando que os homens s&atilde;o diferentes e a educa&ccedil;&atilde;o  &ldquo;ser&aacute; um instrumento de corre&ccedil;&atilde;o da marginalidade na medida em que contribuir  para a constitui&ccedil;&atilde;o de uma sociedade cujos membros, n&atilde;o importam as diferen&ccedil;as  de quaisquer tipos, aceitem-se mutuamente e respeitem-se na sua individualidade  espec&iacute;fica&rdquo; (SAVIANI, 2007:8-9). Para esse autor, o escolanovismo se  explicitou em uma pr&aacute;tica excludente, sendo usada a favor da burguesia,  legitimando desigualdades.</p>
                <p>A  Escola Nova foi um movimento forte na Europa, na Am&eacute;rica e no Brasil, na  primeira metade do s&eacute;culo XX. No Brasil, desenvolveu-se no contexto em que o  pa&iacute;s viveu um progresso industrial e econ&ocirc;mico no bojo do neoliberalismo, com  repercuss&otilde;es pol&iacute;ticas, intelectuais e sociais complexas. Alguns autores real&ccedil;am  pontos positivos nessa pedagogia.</p>
        	</div>
        </div>
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            <div id="mensagem_texto" class="mensagem_texto">
                <p><strong>Construtivismo-interacionista, sociointeracionismo, pedagogia  hist&oacute;rico-social</strong></p>
                <p>Na linha da abordagem que tem o aprendiz como refer&ecirc;ncia n&atilde;o &eacute; poss&iacute;vel deixar de  citar Jean Piaget (1896-1980), respons&aacute;vel pelas bases cient&iacute;ficas do  construtivismo-interacionista, tendo desenvolvido a Teoria Psicogen&eacute;tica. Numa  perspectiva construtivista, o indiv&iacute;duo constr&oacute;i o conhecimento desde o  nascimento at&eacute; a morte e a finalidade da interven&ccedil;&atilde;o pedag&oacute;gica &eacute; contribuir  para que desenvolva a capacidade de realizar aprendizagens significativas por  si mesmo. O desenvolvimento mental humano estabelece a possibilidade da  aprendizagem que ocorre na intera&ccedil;&atilde;o com o meio ambiente.</p>
                <p>Outra importante abordagem foi  desenvolvida por Vygotsky (1897-1934) e seus disc&iacute;pulos, com apoio no  materialismo dial&eacute;tico do fil&oacute;sofo Karl Max. Assim, para essa escola (de  Vygotsky), a aprendizagem ocorre mediada pelas intera&ccedil;&otilde;es sociais entre  sujeitos hist&oacute;ricos. Para alguns autores, o que diferencia a corrente liderada  por Piaget daquela liderada por Vygotsky, grosso modo, &eacute; que a segunda reafirma  a import&acirc;ncia do est&iacute;mulo externo, a figura do educador, por exemplo. A  abordagem educacional origin&aacute;ria da psicologia sociocultural de Vygotsky tem  recebido a denomina&ccedil;&atilde;o de pedagogia hist&oacute;rico-cr&iacute;tica. Contudo, tamb&eacute;m tem sido  inclu&iacute;da, por muitos estudiosos da educa&ccedil;&atilde;o, entre as v&aacute;rias linhas da  abordagem sociointeracionista (DUARTE, 1998).</p>
                <p>Gadotti,  comentando as perspectivas da educa&ccedil;&atilde;o no s&eacute;culo XX, diz que &ldquo;o tra&ccedil;o mais  original da educa&ccedil;&atilde;o desse s&eacute;culo &eacute; o deslocamento de enfoque do individual  para o social, para o pol&iacute;tico e para o ideol&oacute;gico.&rdquo; Um exemplo desse enfoque  educacional social, pol&iacute;tico e ideol&oacute;gico, no cen&aacute;rio brasileiro, &eacute; a  &ldquo;Pedagogia do Oprimido&rdquo;, proposta por Paulo Freire (1921-1997). Seu livro com  esse t&iacute;tulo foi escrito em 1968, quando ele se encontrava em ex&iacute;lio em  decorr&ecirc;ncia do golpe militar de 1964, e s&oacute; foi publicado no Brasil em 1974. No  &uacute;ltimo livro publicado enquanto ele ainda estava vivo &ndash; Pedagogia da autonomia  &ndash;, Paulo Freire sugere o exerc&iacute;cio de pr&aacute;ticas pedag&oacute;gicas que valorizem e  respeitem a cultura, a individualidade e os conhecimentos emp&iacute;ricos dos  educandos. Seu principal foco foi a educa&ccedil;&atilde;o popular. Para ele, &eacute; a partir do  processo de reflex&atilde;o da realidade que o homem se torna consciente e  comprometido e pode atuar como agente de transforma&ccedil;&atilde;o de si e dessa realidade.</p>            
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